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老師打分數,英國跟台灣不一樣!留英中學生:錯字不扣分,「沒想法」一定低分

寫給學生的期末報告,老師寫什麼?

我看到2015年秋季班的評語報告,上面有13個師長的評析建議,並不是三五個成語(認真上進、品學兼優這類),上面全是教師們對Doug學習歷程的具體觀察,對Doug學習上優點、弱點的分析,而不是分數而已。

這樣說太抽象,我翻譯Doug某年的歷史教師所寫的觀察報告:

「Doug擁有一個歷史學家該具備的素質,文筆清晰,深入研究議題,並且能用分析式的方式思考。課業展現了非常成熟的態度,而我深信你將來會因此受惠。

但是,Doug還有進步空間。你有時候會為了書寫的結構而犧牲了內容。有時候以為每個主題都寫了一段,就可以得到足夠的分數,卻忽略了這些段落之中,都還沒有把論點清楚而深刻地陳述出來。你需要學著在每個議題上更深入、嚴謹的思考,而不只是沾醬油式的議論。

Doug在這學期進步不少,但他還是未能在議論中直指核心,只寫出寬泛籠統的想法。你非常聰明,應該在每一次答題的時候,都把握機會展現你的才智。如果你想要在歷史學上深造,你應該要對我上述『批評』用正面的方式看待,而不感到氣餒。

如我說過的,你在這門課中表現真的非常好,值得肯定和鼓勵。Doug,在過去兩年之中,十分開心有你在我的班上,祝你日後順利!」

這份評語報告,我看對於深入嚴謹思考的要求、高標準的期待和溫暖真誠的鼓勵。前一學期的評語報告,同樣的老師,寫的完全不一樣。每個學期都是重新觀察。

舍監也寫評語,課外同樣重要

還有Doug的舍監 (house master) 寫的評語,也和所有老師的評語併列。舍監是從生活的角度觀察Doug,而不是評論他的學業表現:

「 Doug這學期處理各種事件和挑戰,表現值得鼓勵和肯定!我特別想嘉許他在體育競賽上展現的態度:他積極地在足球場上發揮最好的表現。Doug並不是天才型的球員,但這並不妨礙他全力參與比賽。

當他發現自己沒有被學校的足球代表隊錄取,無法上場打正式比賽,他就投入另一個運動項目,仍然全力以赴,從中學習,並且在其中找到他發揮的方式。Doug總是積極尋求拓展經歷,他主動選擇挑戰法文課就是個證明。

期待Doug過一個充實的假期,也好好休息,下學期仍然全心全力投入學習。」

舍監的觀察重心放在生活態度而非學習成果上,他認為積極的態度本身就得到肯定;舍監的觀察,和各學科老師的評論平起平坐。

我感觸很深。從小學到大學,每學期都拿到「一張成績單」,寫了我在各學科的考試得分,在我眼中,那就是老師對我的定義與評價,就是我從老師眼中看到的自己:90分就好,70分就差;當然,那就成了我判定自我價值的唯一方法。

我透過了自己的人脈圈打探,我還沒有問到台灣有任何學校在做類似的事。

「深入思考」如何評分?

「即使同樣是考試、報告,英國打成績、評優劣的方法,背後的原則和台灣有非常大的不同。」Doug在台灣學的都是「正確答案」考試法,只要會背、猜出題者的心思,都能拿高分。在英國的中學,不只重視論文,所有的考試也都以申論題為主,申論題沒有正確答案,怎麼評分呢?

台灣考試評分原則是「負向評分」:從滿分往下扣,錯的扣分。每次考完試,學生的檢討是:這幾題我的答案是錯的,我要記牢正確答案(或是答案的邏輯)。

英國考試改分原則是「正向評分」,背後的原則是:要幫學生追求更深的「心智發展」。而心智發展大致上有這幾個階段:知識(knowledge) / 了解(understanding) / 應用(application) / 分析(analysis) / 評估(evaluation)。

也就是說,有正確知識是重要的,那是思考和創造力的基礎,但就只是「基礎」。更重要的是,老師會看學生在申論中展現多少深度分析、有創見的想法。

老師不算「錯誤扣分」,只算「值得給分(credit worthy)」。所以,在考試之後,學生的檢討會是:我的思維深度目前到了這裡,但在深度、創見、分析上,我還有多少進步空間…。

「我剛來英國的時候,寫申論題超不適應。我知道老師要我在短文中應用、分析、評估,我每一項『都寫到』,像完成工作列表那樣。結果,老師認為我的論證薄弱,證據和結論搭不起來,還是不給分。反而,我引述事實有誤差、拼錯字卻不扣分。」

學習並不是「精確複製」,而是發展深度的思考、強健的創造力。

文章轉自:商業週刊

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